【少儿书刊】在与孩子进行阅读时，许多家长或老师们常常会不遗余力地让阅读材料变得有趣，以吸引孩子们的注意力，拓展孩子的思维。
其实除了让内容更有趣外，我们还可以加入实用的阅读策略来支撑孩子的阅读过程！
这里有四大美国小学生常用的阅读策略工具图表，它们可以用来辅助孩子的阅读，让他们的阅读少儿书刊的思维更加活跃起来！
策略一：KWL/KWHL/KWWL表
KWL表
KWL可能是相对比较熟知的一个策略，它的使用范围比较广，使用的难度也不大，适合初步建立起阅读习惯的孩子。
K，代表知道（Know）。
我在阅读一本少儿期刊之前，已经知道了哪些与它相关的知识？
W，代表意愿或期望（Will or Want）。
在阅读的过程中，我希望知道哪些内容？
L，代表学习所获（Learned）。
读完本书之后，我从中学习获得了什么？
其实，KWL表也有不少变体。
家长或老师们可以根据孩子掌握的情况，后续逐渐增加以下条目：
H，代表如何（How）。我是如何知道或查到的？增加之后阅读策略就变成了KWHL表。
之后还可以继续加入W。
W，代表哪里（Where）。我在哪里找到的信息？
增加之后阅读策略就变成KWWL表了。
KWL表实际提供了一个思维框架，帮助孩子在阅读少儿书刊前先对某个主题知识有所了解，之后通过目标的预设和读后的总结反思，培养孩子“前中后”的阅读框架思维。
策略二：预测指南表
这个阅读策略比较适合孩子在对某一主题没有足够理解时使用，一般分为以下四步。
1、使用准备——家长或老师先写出三到五个描述，用于阐述与文本主要话题相关的内容，这些内容通常是值得讨论、并且没有明确答案的。
2、读前讨论——分发预测指南，让孩子填写是否同意以上的描述，这是要引导孩子在阅读少儿书刊时，简要地发表他们的意见进行讨论。
3、带着目的阅读——当孩子阅读时，他们需要在每个表述下面做一些有关内容的笔记，作为搜集论据的过程。
4、阅读后讨论——阅读之后，认真审查与讨论记录的内容，看他们是否改变了最初的想法，并鼓励孩子解释为何会产生变化的原因。
预测指南表为孩子提供了一个阅读反思的机会，让他们初步建立起面对阅读认知冲突时的思维和处理方式，能逐步形成自己的认识与看法。
策略三：PIC表
PIC：目的-重要观点-联系
这个阅读策略通常在阅读前使用，用于激活背景知识。
P代表阅读目的（Purpose）
例如：我的阅读目的是什么？阅读结束后，我该怎么处理获得的信息？我需要写一篇总结吗？我需要做一个思维导图吗？我需要和谁讨论什么问题吗？
I代表重要观点（Important Ideas）
如何在阅读过程中确定重要观点呢？可以让孩子预览文本，并且关注题目、图片、标题、粗体或斜体印刷字体、图标、图形、地图和侧栏。或者任何目录、索引或词汇可以帮助我找到主要观点？是否有引导我阅读的提问？哪些是我需要知道的关键词？
C代表联系（Connection）
关于这个内容，我已经知道了的是什么？我有没有什么疑问？这些疑问让我想到了什么？我之前的阅读能够从哪些方面来为我解惑？
PIC表为孩子提供了一个在阅读少儿书刊之前的读前目标设定和整体内容的预判的训练，帮助孩子形成读前进行有意义的思考和新旧知识的联结，以便阅读少儿书刊过程中焦点更明确。
策略四：3-2-1策略
这种策略要求孩子总结所阅读文本中的细节并进行比较和说明，并通过对这些细节的深入思考，发现其中的规律、原因或观点。
孩子需要用以下信息完成3-2-1表格：
1、______和______之间的3个不同之处；
2、______和______之间的2个相似之处；
3、阅读之后仍然存在的1个疑问之处：______。
3-2-1策略通常能引起孩子浓厚的发现欲，有时寻找出的细节直接关联性并不明显或看起来根本没有联系，这时需要家长或教师耐心的引导，有时往往会产生意想不到的收获。
3-2-1策略提供给孩子一个统整信息的机会，帮助孩子形成有意义的比较阅读思维，在阅读少儿书刊的过程中同时培养想象力。
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